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La controversia instalada hace muchos años sobre la prueba SIMCE hoy vuelve a ser foco en el escenario educativo de nuestro país a partir de los resultados recientemente publicados. Y aunque este año nuevamente se suspende la ordenación de establecimientos de acuerdo a las categorías establecidas por el Sistema de Aseguramiento de la Calidad Educativa (en adelante, SNED) debido al contexto de los últimos años, los resultados de la prueba aplicada a finales del 2022 ya están disponibles para los establecimientos y para la opinión pública. 

Es por esto que queremos comentar, de forma breve, en qué consisten los Estándares de aprendizaje y plantearnos algunas interrogantes para pensar cómo podemos tomar esta información a nuestro favor y aprovecharla en beneficio de los estudiantes y de su proceso educativo. 

Para contextualizarnos, debemos remontarnos al año 2011, cuando se promulga la ley que establece el SNED para la educación Parvularia, Básica y Media. En dicha ley, también se establece la elaboración de Estándares de Aprendizaje, por parte del MINEDUC. En este sentido, la Agencia de Calidad de la Educación queda a cargo de evaluar el cumplimiento de dichos Estándares y, junto a otros criterios como el grado de cumplimiento de los otros indicadores de calidad y el nivel socioeconómico de los estudiantes, procede a la Ordenación de establecimientos conforme 4 categorías: Alto, Medio, Medio Bajo e Insuficiente. 

Pero los estándares no solo tienen un propósito de Ordenación (cuya ponderación en la evaluación del establecimiento es de un 67% aprox.), si no también, de Retroalimentación a establecimientos, padres y apoderados sobre el logro de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. 

Entonces… ¿cómo podríamos definir qué son los Estándares de aprendizaje? De acuerdo a las publicaciones oficiales del MINEDUC, 

Los Estándares de Aprendizaje son referentes que describen lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar, en las evaluaciones SIMCE, determinados niveles de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje estipulados en el currículum vigente. 

Y para ello establece tres niveles de dominio: Insuficiente, Elemental y Adecuado, que están determinados por un componente cualitativo y otro cuantitativo. Respecto del componente cualitativo, se puede decir que describe los desempeños que demuestra un estudiante en base a los Objetivos de Aprendizaje declarados en las Bases curriculares, operando cada nivel de dominio como un escalón para llegar a lograr demostrar el aprendizaje. El cuantitativo consiste en dos puntajes de corte o que marcan la división entre los tres niveles de dominio mencionados mediante el método Bookmark¹. 

Pero… ¿cómo podemos utilizar los estándares como una herramienta dentro de la sala de clases? Pues bien, revisemos un ejemplo: los estándares de aprendizaje de Lectura para Octavo básico. En base a los OA declarados por el currículum, en él podemos encontrar la descripción de cada dominio, asociado a su puntaje de corte: 

Los desempeños se agrupan, para efectos de la prueba SIMCE y de la elaboración de los estándares de desempeño de lectura de acuerdo a tres grandes habilidades: Localizar y obtener información, Interpretar y relacionar y Reflexionar. A continuación, gran parte del documento está dedicado a ejemplificar textos y preguntas adecuados al nivel, analizándolos de acuerdo a los componentes cualitativos y cuantitativos ofrecidos por los Estándares: 

Y finalmente, podemos encontrar una Ficha técnica, a modo de resumen, con una síntesis de las tareas lectoras definidas para los niveles de dominio Elemental y Adecuado; el nivel Insuficiente no es caracterizado, ya que este nivel de dominio caracteriza todos los desempeños que se encuentran bajo los dos superiores: 

Pues bien, ¿cómo podemos aprovechar esta información? Sin el afán de “entrenar” para rendir pruebas estandarizadas ni de establecer jerarquías entre nuestros estudiantes, los invitamos a reflexionar en torno a estas preguntas, a la hora de enfrentar la tarea de planificar estrategias y diseñar evaluaciones (tablas de especificaciones, rúbricas, pautas de cotejo, etc.) y retroalimentaciones provechosas para toda la clase: 

• ¿Qué actividades de aprendizaje me ayudarán a abordar los OA declarados por las Bases curriculares? 
• ¿Cómo puedo ajustar mi planificación para abordar estos desempeños desde la nueva Priorización curricular? 
• ¿Qué estrategias didácticas serán más eficaces para abordar las habilidades, actitudes y conocimientos declarados en las Bases curriculares? 
• ¿Qué criterios debemos tener en cuenta al ajustar la dificultad de un instrumento de evaluación? 
• ¿Cómo podemos ajustar dichas estrategias para que progresen conforme los estudiantes van avanzando en los niveles? 
• ¿Qué estrategias pedagógicas son adecuadas para un curso que presenta un brecha amplia en sus resultados o para grupos de estudiantes que se muestran más cohesionados? 

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Bibliografía:  

MINEDUC (2020). Fundamentos de los Estándares de aprendizaje para 8° básico: Matemática y Lectura.

MINEDUC (2022). Estándares de Aprendizaje Lectura 8˚ básico. 

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Autores:

Equipo pedagógico

Instituto IDEA